黨的二十大報告強調(diào)“堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動”，明確要求“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。這些重要精神，突出了職業(yè)教育基礎(chǔ)性、全局性、先導性的地位。

職業(yè)教育的基本辦學模式和本質(zhì)要求是產(chǎn)教融合。產(chǎn)業(yè)要想獲得持續(xù)發(fā)展動能，必須走好產(chǎn)教融合之路，建設教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合的高職產(chǎn)業(yè)學院，促進區(qū)域性高技能人才的訂單化培養(yǎng)、精準化供給，支撐地方重點產(chǎn)業(yè)骨干企業(yè)發(fā)展，提升職業(yè)教育服務中國式現(xiàn)代化的能力。

以服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群為紐帶，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的深度融合

高職教育是高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的重要陣地。優(yōu)化高職專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適配性對于我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用。過去，高職教育為經(jīng)濟社會發(fā)展提供了大量人才和智力支持。但是，面對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級的加快，高職教育在專業(yè)結(jié)構(gòu)如何緊契產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、專業(yè)內(nèi)涵如何適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教學內(nèi)容如何更好地適應產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步等方面均存在不足。高職院校應立足地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，優(yōu)化調(diào)整高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)，合理確定招生規(guī)模，以高度契合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際需求。重點研究在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，定量分析高職專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)契合程度，科學合理地引導高職院校設置專業(yè)、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，從而形成合理的人才供給結(jié)構(gòu)，促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。

以能力培養(yǎng)為主線，多元創(chuàng)新“5434”人才培養(yǎng)模式

在產(chǎn)教融合背景下，聚焦區(qū)域產(chǎn)教融合基地建設，為各職業(yè)院校、科研院所、企業(yè)搭建一個全國性的跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨學科的高層次協(xié)作平臺，協(xié)同培養(yǎng)造就一批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。堅持就業(yè)導向，下好區(qū)域產(chǎn)教融合“特色棋”，以“5434”人才培養(yǎng)模式為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸送高質(zhì)量人才。依次如下：“5”是指“政、行、園、企、?！蔽辶舱瘛a(chǎn)學互動，共建“院園協(xié)同”的長效育人機制;“4”是指專業(yè)學生從入門學徒、初級技工到中級技工，再到高級技工的四個等級;“3”是指人才標準對標國家標準、行業(yè)標準和企業(yè)標準;“4”是指建成融教學實訓、職業(yè)培訓、技能鑒定、技術(shù)服務“四位一體”的“1+X”證書鑒定中心。

以多方優(yōu)質(zhì)資源共享為核心，打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體

根據(jù)資源依賴理論，一個組織需要的資源可能掌握在其他組織手中，任何組織的生存與發(fā)展都需要借助與整合外部資源，都需要與自身周圍環(huán)境相互作用、相互依賴才能實現(xiàn)目標。高職院校作為產(chǎn)教融合共同體的重要紐帶，也需要結(jié)合知識、技術(shù)、人才、資金等多方要素，集聚政行園企校的優(yōu)質(zhì)資源，助推區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展。

湖南商務職業(yè)技術(shù)學院(以下簡稱“學院”)依托鄉(xiāng)村振興協(xié)作聯(lián)盟和區(qū)域頭部企業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。由學院牽頭，在全國供銷合作職業(yè)教育教學指導委員會指導下成立全國職業(yè)院校鄉(xiāng)村振興協(xié)作聯(lián)盟，為打造流通行業(yè)產(chǎn)教融合共同體加速賦能。注重由行業(yè)龍頭企業(yè)把握產(chǎn)教融合的主導權(quán)，構(gòu)建以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教生態(tài)圈。學院立足湖南，依托政府、學校和行業(yè)企業(yè)，聯(lián)合開展人才培養(yǎng)和社會服務，堅持問題導向，聚焦鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域亟待破解的產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、人才培養(yǎng)、社會治理等問題，形成了覆蓋鄉(xiāng)村振興五大領(lǐng)域共20類110余項科技服務項目，在助力鄉(xiāng)村振興和產(chǎn)業(yè)學院高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。

建設現(xiàn)代化治理結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新多元主體合作與運行機制

政行園企校深度參與，創(chuàng)設協(xié)同育人組織架構(gòu)。湖南商務職業(yè)技術(shù)學院地處岳麓區(qū)麓谷園區(qū)旁，毗鄰中電軟件園、芯城科技園、麓谷工業(yè)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展區(qū)。多年來，學院與園區(qū)企業(yè)的合作不斷進階、逐步走實。學院依托麓谷科技產(chǎn)業(yè)園，政行園企校共同組建產(chǎn)業(yè)學院理事會，制定理事會章程，明確合作辦學的共建內(nèi)容與方式、資金投入和權(quán)益劃分，明確產(chǎn)業(yè)學院合作各方在人事、財務、資產(chǎn)等方面的管理權(quán)限，表決產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)部的人事管理制度、財務管理制度、資產(chǎn)管理制度和其他管理制度。與各類產(chǎn)業(yè)要素和創(chuàng)新要素互動融合，共建高水平實訓基地。學院與麓谷科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)緊密結(jié)合新業(yè)態(tài)新技術(shù)，在智慧景區(qū)開發(fā)與管理、空中乘務、人工智能技術(shù)應用、移動互聯(lián)應用技術(shù)、電子商務技術(shù)、全媒體廣告策劃與管理、大數(shù)據(jù)與財務管理等專業(yè)尋找最佳契合點，在建設實習基地、聘請企業(yè)師資、合作開發(fā)教材、開展學徒制教學等方面進行深入合作，推進“院園融合”合作縱深發(fā)展，努力打造高職院校、園區(qū)和企業(yè)共建共享的“命運共同體”。

構(gòu)建目標達成度評價指標體系，推進產(chǎn)教融合走深走實

為動態(tài)掌握產(chǎn)教融合實施效果，運用多級模糊綜合評價法，構(gòu)建職業(yè)教育產(chǎn)教融合質(zhì)量評價指標體系。構(gòu)建的基本程序為：首先從政府、行業(yè)、園區(qū)、企業(yè)、學校五個維度考慮，從第一層次確立評價指標體系;然后將產(chǎn)教融合、院園合作項目的政策落實情況、行業(yè)企業(yè)對職業(yè)教育投入、產(chǎn)教融合教育效果、對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的貢獻度等作為重要的評價指標納入第二層指標主要監(jiān)測點，針對第二層指標主要監(jiān)測點進行第一級模糊綜合評價，判斷出第一層指標因素集的完成程度;接著針對第一層指標因素集進行第二級模糊綜合評價，以綜合得出產(chǎn)教融合效果。運用多級模糊綜合評價法，可以實現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的全方位立體預測，并且針對模型中各個指標的滯后程度，提出相應的改進措施，推進職業(yè)院校產(chǎn)教融合工作的有序進行，提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

打造實踐鍛煉平臺，實現(xiàn)教師職業(yè)與產(chǎn)業(yè)學院協(xié)同提升

首先，專任教師要參加行業(yè)企業(yè)師資研修院進行課程賦能，提升教學能力和課程開發(fā)能力，參加企業(yè)技術(shù)培訓和崗位實踐，掌握行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，積極推進新技術(shù)融入項目教學，提升教育教學能力和實踐操作水平;其次，參與行業(yè)企業(yè)提供的頂崗鍛煉，提升教師的專業(yè)技能、數(shù)字化、智能化管理等服務技能;再次，持續(xù)建設“雙師型”培訓基地，支持學院教師到企交流學習，訪企拓崗，共同提高職業(yè)教育與企業(yè)需求匹配度。

【作者分別系湖南商務職業(yè)技術(shù)學院專任教師、洪江區(qū)桂花園鄉(xiāng)黨委副書記(掛職)，湖南商務職業(yè)技術(shù)學院會計學院院長、教授。本文為湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究重點項目(ZJZD2021012)階段性成果】