近日，北京宣布即將推出6個(gè)全日制大學(xué)生技師班和21個(gè)技能就業(yè)培訓(xùn)班，面向本科及以上學(xué)歷畢業(yè)生招生，學(xué)制兩年，涵蓋集成電路、智能制造、新能源汽車等國(guó)家急需的“硬賽道”。消息一出，輿論立刻炸了。有的網(wǎng)友說(shuō)這是“本升?！保芯W(wǎng)友表示：“如果連北大的學(xué)生都找不到工作，那一定是社會(huì)生病了?！?/p>

說(shuō)實(shí)話，第一次聽(tīng)到這個(gè)消息，大多數(shù)人都會(huì)十分震驚。北大是全國(guó)頂尖的大學(xué)，如果連北大的學(xué)生畢業(yè)后都找不到工作，都要依靠技師班做最后的保障，那普通高校的學(xué)生還要怎么爭(zhēng)取就業(yè)機(jī)會(huì)呢？

但事實(shí)上，不久之前，人社部、財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于做好2026年高校畢業(yè)生等青年就業(yè)工作的通知》明確提出，支持技工院校招收離校未就業(yè)高校畢業(yè)生。在山東、浙江、廣東、安徽等多個(gè)省份密集出臺(tái)政策，鼓勵(lì)技工院校面向未就業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)技師班后，北京這一次大規(guī)模批量設(shè)置大學(xué)生技師班，意味著從地方探索到國(guó)家導(dǎo)向的一次升級(jí)。

而大眾所關(guān)注的問(wèn)題也不是簡(jiǎn)單的“北大學(xué)生能不能找到工作”，而是隨著社會(huì)發(fā)展，越來(lái)越多985、211院校畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上碰壁。大家討論北大學(xué)生能否找到工作的背后，其實(shí)是在質(zhì)問(wèn)“學(xué)歷是否還有價(jià)值”。

不是社會(huì)生病了，是教育與就業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)位

2026年，我國(guó)高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)到1270萬(wàn)人，再創(chuàng)歷史新高。今年6月，即將有一大批新的畢業(yè)生涌入人才市場(chǎng)，但是智聯(lián)招聘數(shù)據(jù)顯示，2025年的畢業(yè)生中還有不少學(xué)生仍在待業(yè)。在就業(yè)市場(chǎng)的殘酷擠壓下，越來(lái)越多的畢業(yè)生選擇“考公”“考研二戰(zhàn)”乃至“慢就業(yè)”“延遲就業(yè)”。

今年3月，國(guó)務(wù)院研究室副主任陳昌盛在回答記者提問(wèn)時(shí)表示，現(xiàn)在的就業(yè)形勢(shì)，結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題更突出，主要有“技能不匹配”和“地域不匹配”兩大矛盾。一邊是月薪兩萬(wàn)卻招不到能立刻上手的人，一邊是數(shù)百萬(wàn)高校畢業(yè)生“畢業(yè)即失業(yè)”，中國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)正在弱化學(xué)歷價(jià)值，越來(lái)越關(guān)注應(yīng)聘者的實(shí)際實(shí)操技能，而我們的教育體系還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)。

面向大學(xué)生招生的“技能班”為什么會(huì)受到如此大的關(guān)注度？不僅是因?yàn)閹浊f(wàn)的畢業(yè)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)的擔(dān)憂，更是他們心里明白，自己本科四年學(xué)到的知識(shí)不過(guò)皮毛，面對(duì)企業(yè)獨(dú)立開(kāi)展項(xiàng)目、立刻上手實(shí)操的要求，缺少關(guān)鍵的相匹配的技術(shù)能力。

更重要的是，職業(yè)教育一直以來(lái)都被視為“次級(jí)教育”定位，就像大家都已經(jīng)習(xí)慣了“專升本”學(xué)歷提升，對(duì)第一次出現(xiàn)的“本升?！表樞蚰嫖桓械接牣悺６恢币詠?lái)，這種對(duì)非技能型本科學(xué)歷的單一追求，也加劇了院校與企業(yè)的供需不對(duì)等。

技師班的出現(xiàn)，不是教育的退步，而是與時(shí)俱進(jìn)的必然之路

復(fù)旦大學(xué)環(huán)境系教授馬臻曾表示，用學(xué)歷思維看人才培養(yǎng)已經(jīng)過(guò)時(shí)。不論是博士拿碩士雙學(xué)位還是本科生去讀大學(xué)生技師班，本質(zhì)上都是自我“充電”，是提升自我職業(yè)發(fā)展的一種路徑。大學(xué)生技術(shù)班不應(yīng)該被簡(jiǎn)單地定義為學(xué)歷貶值，恰恰相反，這反而是在需求推動(dòng)下衍生的另一條更適合社會(huì)發(fā)展的教育之路。

同時(shí)，隨著教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，“本升?！钡钠?jiàn)逐漸消除，越來(lái)越多的高中畢業(yè)生將更理性客觀地看待自己的職業(yè)發(fā)展之路：是選擇更注重理論構(gòu)建的本科院校，還是更注重技能培養(yǎng)的技能型院校，將不再會(huì)有下意識(shí)的回答。這樣的必然趨勢(shì)，也一定會(huì)倒逼高等院校進(jìn)行自我改革。畢竟如果沒(méi)有拿得出的優(yōu)勢(shì)，它們要靠什么吸引學(xué)生呢？

必然出路：產(chǎn)教融合不再是“可選項(xiàng)”，而是“必答題”

“大學(xué)生技師班”現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)上是就業(yè)市場(chǎng)向教育端發(fā)出的最強(qiáng)烈信號(hào)：產(chǎn)教融合已經(jīng)刻不容緩。

第一，在專業(yè)設(shè)置上，不僅要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整，更要建立快速響應(yīng)機(jī)制，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求和崗位標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這種邏輯應(yīng)該向上覆蓋本科甚至研究生教育，讓產(chǎn)業(yè)力量從“可有可無(wú)的配合”到日常培養(yǎng)的核心習(xí)慣。

第二，理想的產(chǎn)教融合，不是企業(yè)“掛牌子”“捐設(shè)備”的表面合作，而應(yīng)是全面深度介入——將真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)產(chǎn)線和真實(shí)技術(shù)挑戰(zhàn)直接嵌入培養(yǎng)過(guò)程。例如，大灣區(qū)產(chǎn)教聯(lián)盟理事長(zhǎng)單位廣東科技學(xué)院早就走在了產(chǎn)教融合的前線。學(xué)校不僅讓跨境電商的學(xué)生參與實(shí)體化開(kāi)店選品、店鋪運(yùn)營(yíng)、內(nèi)容創(chuàng)作等全鏈路實(shí)戰(zhàn)。同時(shí)，建設(shè)跨境電商產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造選品展示、AIGC教學(xué)、數(shù)字化運(yùn)營(yíng)、智慧物流等五大功能平臺(tái)，引企入校構(gòu)建全鏈條實(shí)戰(zhàn)教學(xué)體系。此外，組織師生赴SHEIN、eBay、谷歌等頭部企業(yè)研學(xué)，真正將產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)場(chǎng)景，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

第三，技能人才的合理定價(jià)和社會(huì)身份認(rèn)同，依然是產(chǎn)教融合的最大軟阻力。全國(guó)政協(xié)委員曹暉建議，應(yīng)將技能作為薪酬分配的核心要素，同時(shí)提高其他福利待遇級(jí)別。只有當(dāng)技能人才的薪水和尊嚴(yán)與學(xué)歷相適配，才會(huì)有更多“學(xué)霸”愿意踏上這條雙向奔赴之路。

第四，高校轉(zhuǎn)型已成定勢(shì)。 教育部的改革試點(diǎn)已證明，只有當(dāng)職業(yè)教育深度融入產(chǎn)業(yè)生態(tài)、成為企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造的關(guān)鍵一環(huán)時(shí)，校企合作才能從被動(dòng)選擇轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索。對(duì)于綜合性大學(xué)而言，如果理論教學(xué)不能轉(zhuǎn)化為解決真問(wèn)題的實(shí)用能力，產(chǎn)教融合就不能僅僅是職業(yè)院校的專屬，而應(yīng)當(dāng)成為高等教育的自我改革之路。

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